Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Понятие "активные методы обучения" с точки зрения лингвистического значения не вполне точно отражает суть явления, так как любой метод обучения как способ взаимодействия учителя и учащихся предполагает активность обеих сторон в педагогическом процессе. В современной дидактике данное понятие обычно употребляется по отношению к методам обучения, в реализации которых максимум активности приходится на учащихся, а деятельность педагога главным образом направлена на организацию и коррекцию познавательной деятельности учащихся. К таким методам чаще всего относят

Активные методы обучения могут использоваться на традиционном уроке, но чаще их применяют на семинарах, практикумах, факультативах, внеаудиторных и других формах организации обучения.

К активным методам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Примером такого метода может служить методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа.

Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Примером данного метода может служить метод «Квадрат препятствий», использованный в конкурсной работе Е.Г. Кудасовой.

Цель: актуализировать и научиться применять на практике имеющиеся знания. Участники: 4 группы по 4-5 человек Время проведения: 20-25 минут

 Необходимые материалы: приготовленный заранее ватман или слайд презентации «Карта пути», 4 листа с заданиями, маркеры, ручки для участников, 4 стола между которыми натянута веревка или шнурок, привязанный к ножкам стульев на высоте 30 см от пола.

Проведение: каждая группа получает путевой лист, на котором будут записываться результаты прохождения каждого этапа, и задания, которые остаются на столах до конца игры. Участники выполняют задания за своим столом в течение 5 минут, затем все вместе переходят по часовой стрелке к следующему столу, перешагивая через натянутую веревку (преодолевают препятствие) – интеллектуальная активность чередуется с двигательной. Варианты/ примечания: по окончании испытаний в соответствии с путевыми листами можно отметить на «Карте пути» выполнение заданий каждой группой каждого этапа (солнышком, цветком, смайликом или звездочкой)

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Эту форму работы предлагает Демина Евгения Викторовна на своем уроке «Текстовый редактор MS Word 2003: форматирование и размещение в документе графики»: Проблемный метод. Цель: сформулировать задачи урока, для достижения поставленной цели, самими учащимися. Участники: все обучающиеся Время проведения: 2 мин. Необходимые материалы: проектор, учительский ноутбук, пригласительные, слайд презентации MS Power Point 2003. Проведение : учитель озвучивает проблемную ситуацию: учащиеся приглашены на Международную научно-практическую конференцию «Новые информационные технологии в образовании», которая будет проходить в городе Екатеринбург 1 - 4 марта 2011 г. http://nito.rsvpu.ru / (пригласительные лежат на парте каждого ученика). Чтобы попасть на конференцию, необходимо смоделировать объект – это макет бейджика. Учащимся предлагается озвучить способы моделирования.

Метод самоконтроля, самоанализа, самооценки полученных знаний на уроке. Цель: поэтапно заполнять индивидуальную карточку контроля знаний Участники: все обучающиеся Время проведения: в течение урока. Необходимые материалы: индивидуальная карточка контроля знаний. Проведение: У каждого ученика на столах лежит карточка. Это индивидуальная карточка контроля знаний За каждый этап учащийся в течение всего урока самостоятельно выставляет в эту карточку набранное количество баллов, в конце урока суммирует баллы и выставите себе оценку за урок в зависимости от того, сколько баллов набрал. Примечание: Обратите внимание на пункт 4. «Повышающий коэффициент». На этапах · Практическая работа. Выполнение индивидуальных (разноуровневых) заданий · Защита проекта могут добавляться баллы. Определяет сам учитель.

Метод взаимоконтроля с помощью теста проверки уровня знаний. Цель: проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся по теме «Текстовый редактор MS Word 2003». Участники: все обучающиеся Время проведения: 5 мин. Необходимые материалы: слайд презентации MS Power Point 2003, индивидуальная карточка контроля знаний, задания и бланки теста, колонки, звуковые файлы со спокойной музыкой во время проведения теста, любой проигрыватель (Winamp или Windows Media). Проведение: Работа парами с последующей взаимопроверкой, с использованием метода снятия напряжения. Уроки, построенные на основе технологии модерации и с применением АМО, позволяют применить разнообразные методы, приемы и формы работы на уроке на каждом этапе модерации, причем каждый этап урока можно рассматривать как самостоятельный образовательный элемент, в котором есть цель, задачи, анализ проведения и результат. Это очень удобно для всех субъектов образовательного процесса (учитель, коллеги и ученик). Учитель, разрабатывающий урок, видит свой урок поэтапно. Такая дискретная структура урока позволяет эффективно использовать разнообразные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности, направленные на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Особенно сложно для учителя информатики (математики, физики, химии и т.д.) даются темы, требующие от обучающихся именно составления алгоритмов решения задач. Если у детей в той или иной степени не сформировано логическое, алгоритмическое мышление, то изучение данных тем вызывает особые и порой непреодолимые трудности. Как их преодолеть и даже способствовать развитию у наших учеников этих заветных форм мышления? ИГРАЯ! Ведь именно в процессе игры наши дети познают мир! Это для них естественный и нормальный процесс.

Как видим, активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации, активизации познавательной активности учащихся, развития способности к самостоятельному обучению, выработки навыков работы в коллективе, коррекции самооценки учащихся, формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями), эффективного предъявления большого по объему теоретического материала, развития навыков активного слушания, отработки изучаемого материала, развития навыков принятия решения, эффективной проверки знаний, умений и навыков по теме.

 Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В то же время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников).

 Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.

На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы, да и не только они, не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.

 

Ссылки на использованный материал:

 

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod - электронный курс «Технология интерактивного обучения» образовательного портала «Мой университет» 

http://libsib.ru/pedagogika/protsess-obucheniya/metodi-obucheniya 

http://www.analizplan.narod.ru/obzortex.html Бесплатный электронный курс «Активные методы обучения»

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo Бесплатный электронный курс «Технология интерактивного обучения»

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod Узнать больше об АМО и М можно на дистанционном курсе «Эффективные образовательные технологии» 

http://www.moi-universitet.ru/do/directions/direction1/etow/dketow1/